Emotions des élèves et apprentissages scolaires

Adé D., Gal-Petitfaux N., Rochat N., Seifert L., Vors O.

Espinosa G.

Montagne Y.

L’EPS s’adresse a tous les eleves. Pourtant, parce qu’ils se blessent, ou parce qu’ils ne progressent pas, certains d’entre eux ne tirent pas tous les benefices attendus de cette discipline d’enseignement. Quand les effets de ces embarras ne perturbent pas les cours, ils sont souvent passes sous silence ou interpretes comme statistiquement normaux. Depuis le champ de la psychanalyse lacanienne, on peut penser que certains accidents ou absences de progres sont des symptomes qui veulent dire plus qu’ils ne montrent. La lecture interpretative du discours de deux eleves, qui evoquent ce qu’elles vivent dans le gymnase, permet d’entendre une part de la valeur cachee que l’EPS a pour elles. Les blessures de l’une, les non apprentissages de l’autre, deviennent des actes avec lesquels ces eleves, a leur insu, se sauvegardent et se construisent tout en s’excluant des attentes et des offres du systeme scolaire. Les effets de la parole adressee a un autre et entendue par lui, autorisent, chez ces eleves, une distanciation vis-a-vis de ce qu’elles vivent. Ce deplacement de leurs positions symboliques semble in fluer sur leurs conduites dans le gymnase. Blessures et non progres peuvent etre transformes. Une telle demarche clinique analytique implique celui qui ecoute et celui qui enseigne. Elle pose les dires du Sujet (au sens lacanien du terme) comme lieu de production de savoir sur ce qui perturbe les cours en EPS.

Sander D., Scherer K.R.

Simonton K.L., Garn A.C., Solmon M.A.

Purpose:Grounded in control-value theory, a model of students’ achievement emotions in physical education (PE) was investigated.Methods:A path analysis tested hypotheses that students’ (N = 529) perceptions of teacher responsiveness, assertiveness, and clarity predict control and value beliefs which, in turn, predict enjoyment and boredom.Results:Teacher clarity predicted student control (β = .31; R2= .09) and value (β = .21; R2= .07) beliefs. Value and control beliefs positively predicted enjoyment (β = .71; β = .11; R2 = .58) and negatively predicted boredom (β = -.61; β = -.13; R2 = .47).Discussion:Findings provide meaningful information about the source of students’ emotional experiences in PE. The importance of instructional clarity within the model highlights the need for teachers to use a variety of clarifying strategies during instruction. The strong links between value beliefs and emotions suggest teachers need to explicitly discuss the intrinsic and extrinsic worth of PE content.

Lodewyk K.R., Muir A.

Bevans K., Fitzpatrick L., Sanchez B., Forrest C.B.

This study was conducted to identify student characteristics and instructional factors that impact student engagement in physical education (PE). Data were derived from the systematic observation of 124 sessions taught by 31 physical educators and the administration of health and PE engagement questionnaires to 2,018 students in grades 5-8. Physical activity was directly affected by student engagement and perceived competence in PE and indirectly affected by students’ body image through its association with PE engagement. Multilevel analyses revealed that the proportion of class time devoted to game play was negatively associated with student engagement in PE. Although less frequently used during PE sessions, skill practice was positively associated with student engagement and inactive instruction was negatively associated with student engagement. These effects were particularly pronounced among students with poor competence beliefs. Implications for PE instructional practice and future research are presented.

Petiot O., Visioli J., Desbiens J.

Visioli J., Petiot O., Ria L.

Orlova K., Ebiner J., Genoud P.A.

Headrick J., Renshaw I., Davids K., Pinder R.A., Araújo D.

Objectives: The aim of this position paper is to discuss the role of affect in designing learning experiences to enhance expertise acquisition in sport. The design of learning environments and athlete development programmes are predicated on the successful sampling and simulation of competitive performance conditions during practice. This premise is captured by the concept of representative learning design, founded on an ecological dynamics approach to developing skill in sport, and based on the individual-environment relationship. In this paper we discuss how the effective development of expertise in sport could be enhanced by the consideration of affective constraints in the representative design of learning experiences. Conclusions: Based on previous theoretical modelling and practical examples we delineate two key principles of Affective Learning Design: (i) the design of emotion-laden learning experiences that effectively simulate the constraints of performance environments in sport; (ii) recognising individualised emotional and coordination tendencies that are associated with different periods of learning. Considering the role of affect in learning environments has clear implications for how sport psychologists, athletes and coaches might collaborate to enhance the acquisition of expertise in sport.

Montagne Y.

Petiot O., Desbiens J., Visioli J.

Vermersch P.

Meyre J.

Visioli J., Level J., Dieu O.

L’objectif de cet article est d’identifier et de comparer les inducteurs des émotions positives et négatives ressenties par des élèves du secondaire en EPS dans le cadre de cinq formats de jeu en badminton. Les perceptions de 58 lycéens (24 filles et 34 garçons – Mâge = 15,01, Ec = 0,25) ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire basé sur la méthode des incidents critiques (Flanagan, 1954). Les élèves devaient raconter le moment le plus marquant vécu au sein de chaque format, juste après l’avoir pratiqué. L’analyse inductive des incidents critiques recueillis a permis de rendre compte et de comparer l’impact des dispositifs proposés par l’enseignant sur les émotions positives et négatives des élèves. La discussion invite notamment à porter une attention particulière aux émotions des filles et à la sensibilité à l’espace de jeu, mais également à relativiser l’impact du seul format de jeu sur les émotions des élèves. Plus globalement, c’est l’impact émotionnel des formats de jeu en badminton qui est interrogé dans l’optique de la formation des enseignants d’EPS, en lien avec le projet de conception et d’exploitation d’« affective learning design ».

Necker S., Rémon J., Magnat É.